Интервью с директором Вальдорфского лицея Ливиу Даскал11

После обретения Молдовой независимости общество искало новые пути развития во всех направлениях, в том числе и в системе образования. Потому, когда появилось предложение учиться в Бухаресте на вальдорфского учителя, моя жена Александра, вместе с воспитательницей В. Шкуровой, с радостью его приняли. А через год на курсы в Румынию поехал я вместе с пятью коллегами. Получив дипломы, мы создали инициативную группу по реализации идеи этой школы и в 1992 году мечта осуществилась. Этому поспособствовало руководство ГОРОНО (г-н Мокрак А.) и Министерства Образования (г-н Н. Маткаш, О. Бужор, В. Кожокару).

Конечно, мы долгое время доказывали соответствие нашей программы принципам Штайнера. В современном мире невозможно назвать себя королем и стать королем. «Вальдорф» — бренд, зарегистрированный в Международной Организации Интеллектуальной Собственности, и находится под защитой Гаагского Международного Суда. Мы являемся членами Международной Ассоциации по развитию вальдорфской педагогики в странах Центральной и Восточной Европы, представители которой ежегодно приезжают, чтобы удостовериться в правильной реализации этой идеи. А 30 сентября 2010 года мы получили лицензию на использование бренда «Вальдорф» на территории Молдовы от «Бунда Свободных Вальдорфских школ» из Германии, который является официальным обладателем этого права.

К сожалению, находясь в общей молдавской системе образования, мы не можем в точности воплотить высокие идеалы вальдорфской педагогики. И произойдет это совсем нескоро. Современное человечество до многих вещей еще не доросло, например, до осознания братства людей, общности, идеалов доброты и взаимопомощи. Кроме того, наша программа вынуждена соответствовать государственному курикуллуму. Мы реализуем полностью вальдорфскую программу только на уровне дошкольного и начального образования. На гимназическом и лицейском уровне мы вынуждены идти на большие уступки, чтобы дети выдержали выпускные экзамены и бакалавр.

А вот в Германии, например, инициаторами таких школ являются сами родители. Создают общественную организацию, выбирают руководителя, педагогов которым доверяют обучение своих детей. Такие учреждения не включены в систему государственного образования, так как их главная цель — воспитание свободной личности, и соответственно, они не могут находиться ни под административным, финансовым, ни под идеологическим или конфессиональным диктатом.

Да, с одной стороны свободные личности оригинальны, со своим индивидуальным мнением, видением — такого человека сложно убедить примитивными «хлебом и зрелищами», им сложнее управлять. Государству выгоднее взращивать послушных исполнителей, чем творческих, свободных людей. Но с другой стороны именно такие, свободные люди больше всего способствуют прогрессу, о чем должен помнить каждый дальновидный руководитель.

В Молдове мало родителей, знакомых с системой Штайнера, но много тех, кто просто ищет альтернативу традиционной школе. Люди ищут нечто иное, где детей учат по другим методам и принципам. И те, кто имеет мужество попробовать новое, спустя некоторое время убеждаются, что это действенно. Постепенно доверие к «необычной школе» растет. Мы начинали с 2-х садиковых групп и 2-х первых классов, общим количеством 100 детей, 13 педагогов. В этом году у нас 15 классов и 3 садиковые группы, всего 450 детей и около 40 педагогов.

К сожалению, нет. Я приветствовал бы их появление. Для этого нужна инициативная группа родителей. Мы принимаем детей из русскоязычных семей, но я заметил, что им приходится тяжело. Если нет поддержки из дома, если родители не хотят сами учить румынский язык, то ребенку приходится очень сложно.

В садике дети более открыты и всегда находят выход из положения — если есть в группе еще хоть один русскоговорящий, они уже играют вдвоем. Скорее молдавские дети научатся русскому, чем наоборот. Это парадокс, но это так. Конечно, все дети участвуют в общих занятиях, повторяют за воспитателем и автоматически обучаются языку, но после окончания занятий дети, как правило, снова объединяются по группкам.

У нас своеобразное расписание занятий. Утро — наиболее подходящее время для интеллектуальной работы, поэтому с 8:30 до 10:20 идет основной урок, длительностью 110 минут. Основным уроком может быть математика, география или любой другой предмет из числа научных дисциплин школьной программы. Изучение этого предмета идет на протяжении 3-4 недель (так называемая «эпоха»), в зависимости от того, сколько часов отведено на него в учебном плане. Например, в этом месяце 5-й класс изучает геометрию, через месяц — математику, через месяц — историю. Все науки изучаются утром, когда ум наиболее свеж и ребенок может хорошо сконцентрироваться. Сейчас такой подход называют модульное образование, но изначально это был принципом вальдорфской педагогики.

После основного урока — 15-20 минут перемена, а после отдыха начинаются художественные занятия: пение, игра на музыкальном инструменте, живопись, а также иностранные языки. До 3-го класса языки преподаются только устно, без грамматики, путем подражания.

В числе оригинальных занятий есть такое интересное как эвритмия. Это искусство появилось 100 лет назад и суть его заключается в выражении звуков музыки, речи, посредством движений тела в пространстве. Есть сценическая, педагогическая и даже терапевтическая эвритмия, доказывающая, что определенными движениями можно вылечить недуги, так как наше здоровье напрямую связано с духовным миром. То есть занятия эвритмией гармонизируют физическое развитие с духовным и душевным. Наряду с этими занятиями есть и элементы Ботмеровской гимнастики, но и обычная физкультура, дети сдают нормативы, как в остальных школах, ведь мы привязаны к государственной программе.

Да, в садике дети играют игрушками из натурального дерева, все они простых форм, что способствует развитию воображения. Воспитатели сами шьют и вяжут игрушки. Для развития мелкой моторики и для подготовки к школе они рисуют блоками и карандашами из цветного воска.

В первом классе дети начинают рисовать сначала линии, потом орнаменты, формы. Все это — не в обычных тетрадках в линеечку и клеточку, а в альбомах, где рука свободно вырисовывает линию, где ребенок волен сам выбрать подходящее место, границы рисунка. Никто не принуждает «выше линии, ниже...», и тем более не наказывать его за то, что ребенок «зашел за линию». Причем рисуют тоже восковыми блоками и карандашами — чтобы что-то нарисовать ребенок должен приложить усилие развивая таким образом мышцы руки. Блоки в Германии заказываем. Со второго класса дети переходят на толстые карандаши, потом на перо, на чернильную ручку, и только в IV классе на шариковую ручку. Таким образом, ребенок проходит все стадии письменности, какие прошло человечество в своем развитии.

Я понимаю, что вы хотите конкретную цифру, но ее нет. Подход вальдорфской школы предусматривает принцип свободы, без диктата и в оплате тоже. Еще один принцип Штайнера — принцип братства. Родители должны понимать, — существование школы зависит и от них, и их способности жертвовать. Те, кому бог дал больше, имеют моральное обязательство жертвовать больше, и общими усилиями помогать тем, кто в данный момент имеет меньше. По возможности семьи каждый обязан помогать школе.

Конечно, есть какие-то расчеты. Для обучения ребенка требуется примерно 8 тысяч леев в год. А государство, например, в этом году выделяет из бюджета 6 282 лея на ученика. Чтобы школа успешно функционировала, родители покрывают эту разницу (1,5-2 тыс. леев), вкладывая в Фонд «Вальдорфская Педагогическая Инициатива Молдавии», зарегистрированный в Минюсте РМ. В детском саду тратится 9 тыс. леев в год на ребенка, потому и оплата немножко больше.

Какие-то вещи родители сами могут сделать, например, ремонт в классе. Ежегодно к нам приезжают ученики Люксембургской вальдорфской школы, 12-классники, и проводят социальную практику у нас. В ответ мы посылаем своих учеников в Люксембург, которые помогают коллегам в обустройстве территории.

У нас уже более 300 выпускников гимназического цикла и более 120-ти старшего цикла. Большинство выпускников IX—го класса продолжают обучение у нас. А около 90% выпускников старших классов прошлых лет продолжили обучение в вузах. Да, к сожалению, многие из них уезжают за границу и строят там успешную карьеру. Когда человек воспитан в духе свободы, в демократических странах он чувствует себя комфортно и, как правило, добивается высоких результатов. Главное, чему мы их учим — быть свободными и сильными. И они понимают, что обратная сторона свободы — ответственность за каждое свое действие. Словом или поступком.